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2019云南教师招聘考试之课程类型2

2019-05-10 16:02:35| 中公教育 点击量:

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云南教师招聘考试中,课程类型这部分知识一直作为比较重要的考点出现,且主要是以客观题形式为主。一般考试主要围绕三种方式考察:1、考察分类标准(单选为主)2、考察具体分类(单选、多选均有)3、例子反选题(单选为主)。考试中常见的课程类型包括:学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程、显性课程与隐性课程、国家课程、地方课程及校本课程等。其中活动课程、分科课程、综合课程、隐性课程、校本课程常以例子反选题考察,考生在复习时不仅要掌握各类课程的定义,同时也要把握各类课程的考题形式。

1、根据学科固有属性划分为学科课程和活动课程

学科课程,主张以分科组织教学,根据知识的逻辑体系,从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科,例如数学、语文等课程均属于学科课程。其优点在于教学时按照知识的逻辑体系由易到难进行,有助于学生掌握每一科知识的内容,提高教学效率。但有些学科课程在设置上太过于注重知识的传授,没有考虑到学生的需要,所以容易导致学生死记硬背,不利于学生的理解应用,也不利于学生的兴趣培养。

活动课程,又叫做经验课程,代表人物是杜威和克伯屈。活动课程主张从学生的兴趣和需要出发,以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程。重视学生通过做中学获取直接经验,有利于培养学生的兴趣,有利于把学科知识转化为学生的生活经验。由于学生所获取的经验大多是自己积累的,具有一定的表面化,所以活动课程的设置容易导致忽视系统学科知识的学习。

2、根据课程的组织方式划分为分科课程和综合课程

分科课程是以单科形式,使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。分科课程相当于学科课程,重视学科知识的系统掌握。

综合课程,代表人物是怀特海,是将学科整合,主张把两门或两门以上学科的内容根据其内在联系和统一性合并起来组成课程。例如,小学中的自然课是把物理、化学、生物等科目进行整合而组成的课程。综合课程包括:相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。综合课程有利于使学生了解各个学科的联系,培养学生综合解决问题的能力,但是对于每一科知识掌握不够系统。

一般在做题中,如果题干强调“注重各科的内在联系,并整合”

等关键词,体现的是综合课程。

3、根据课程的实施要求不同划分为必修和选修

必修课程指国家、地方或学校规定,学生必须学习的公共课程,是为了保证所有学生的基础学力而开发的课程。其主导价值在于培养和发展学生的共性。例如,初中课程中数学、语文、外语等等均属于必修课程。

选修课程是依据不同学生的特点与发展方向,允许个人选择的课程,是为了适应学生的个性差异而开发的课程。必修课主张培养学生的兴趣爱好,发展个性。

4、根据课程设计开发的主体不同划分为国家课程、地方课程、校本课程

国家课程是指由国家教育行政部门设计,为了培养公民的基本素质、体现国家意志开设的课程。

地方课程是指由省级教育行政部门设计,据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设计的课程,它是不同地方对国家课程的补充,主导价值是为了满足当地经济发展的需要。

校本课程是指有教师主导开发,校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。校本课程主导价值是体现学校的办学宗旨和办学特色。

考试中一般主要考察两个方向,一是问“当前实行的三级课程管理是什么”;二是举例子考察校本课程。例如,某学校根据当地太极拳悠久的历史文化,在本校开设了太极拳课程,体现哪一种课程类型——校本课程。

5、根据课程呈现的方式不同划分为显性课程和隐性课程

显性课程又叫做正规课程、官方课程,指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。一般在课程表中明确标注的课程,例如,政治、历史、地理、体育、音乐等均属于显性课程。显性课程具有事先的计划性。

隐性课程又叫做潜在课程、自发课程,最早是由杰克逊在《班级生活》中提出的,是指学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。隐性课程往往具有潜在性、非预期性、多样性等特点。考生在做题时,题干中描述的内容如果体现了对学生产生潜移默化影响,或者描述了学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化等均属于隐性课程。常见的考点校风、班风、学校文化、人际关系等属于隐性课程。

课程类型这部分内容考查较简单,考生需要抓住每一类型具体特点,在题干中找到关键信息即可答对题目。

更多信息请查看:云南人事考试信息 云南教师考试 网上报名

 

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(责任编辑:小逗逗)

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