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2019云南特岗教师招聘考试《教育理论综合》模拟题试卷(5)答案

2019-03-02 17:19:46| 中公教育 点击量:
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参考答案及解析

一、单项选择题

1.D。中公讲师解析:校园文化就是学校全体员工在学习、工作和生活过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。校园文化包括:校园物质文化、校园精神文化和校园组织与制度文化。

2.D。中公讲师解析:1939年凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作,并对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。

3.A。中公讲师解析:科尔伯格采用“道德两难故事法”让儿童对道德两难问题作出判断,并据此提出了道德发展阶段论。

4.D。中公讲师解析:参照《基础教育课程改革纲要(试行)》“课程标准”部分。

5.A。中公讲师解析:保罗•朗格朗于1970年写成并出版了《终身教育引论》而成为终身教育理论的积极倡导者和理论奠基者。

6.C。中公讲师解析:英国l880年实行5~10岁儿童的义务教育,1891年完全实行初等义务教育。德国也早在1763年就做出了普及义务教育的规定。

7.C。中公讲师解析:压抑说认为,遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的,如果压抑被解除,记忆就能恢复。由于情绪紧张而引起的遗忘(考试时经常发生)就属于这种类型。

8.A。中公讲师解析:就教师的身份特征而言,教师作为从事专门职业活动的专业人员,必须具备专门的资格,符合特定的要求:达到符合规定的学历;具备相应的专业知识;符合与其职业相称的其他有关规定,如语言能力、身体状况等,同时教师必须专门从事教育教学工作。这些都是对教师作为专业人员的要求。

9.A。中公讲师解析:劳动起源说由前苏联的教育学家提出,也被称为教育的社会起源说,它是在批判生物起源说和心理起源说的基础上,在马克思历史唯物主义理论指导下形成的。马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

10.A。中公讲师解析:思维的独立性是指能不受他人暗示,不盲从别人的见解,不依赖现成的方法和结论,独立地思考问题。“人云亦云”反映出不能独立思考而盲从别人的见解的现象。

11.C。中公讲师解析:创造性是学生主体作用的最高表现。在教学过程中,表现为不满足于书上的现成结论,不满足于教师提供的解题方法,倾向于提出新颖或与众不同的见解或解决问题的方法。

12.B。中公讲师解析:升华:把被压抑的无意识冲动,通过某种途径或方式转变为人们可接受的或为社会所赞许的活动。补偿:个人因身心某个方面有缺陷不能达到某种目标时,有意识地采取其他能够获取成功的活动来代偿某种能力缺陷而弥补因失败造成的自卑感。退行:在遭受外部压力和内心冲突不能处理时,借此退回到幼稚行为以使自己感到舒服、安慰的一种心理防卫法。转移:在一种情境下是危险的情感或行动转移到另一个较为安全的情境下释放出来。

13.A。中公讲师解析:根据知识本身的存在形式和复杂程度,可以将知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习。符号学习即信号学习,是比概念学习低一层的学习。

14.C。中公讲师解析:独立的教师职业伴随着私学的出现而产生。如我国春秋时期的诸子百家,其中影响和规模最大的是儒、墨两家。古希腊的智者也以专门教授人们知识为生。这时,私学教师逐渐形成一种职业。而教师职业的专门化以专门培养教师的教育机构的出现为标志。世界上最早的师范教育机构诞生于法国。

15.D。中公讲师解析:掌握学习代表着一种非常乐观的教学方法,它假设只要给以足够的学习时间和相应的教学,大多数学生都能够学会学校里的科目。

二、多项选择题

1.AC。中公讲师解析:课程内容是从人类历代积累的丰富知识中精选出来的。课程的编制也应考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性,反映现代科学技术发展的水平,以保证学校课程的系统性和科学性。因此,文化发展的滞后势必会影响课程内容的丰富性和课程机构的及时更新。

2.ABCDE。中公讲师解析:A项“引导和培养、塑造个体发展”以及E项“规范个体的行为”都是教育对于个体做出的社会性规范,都属于学校教育对个体发展的功能。

3.ABCDE。中公讲师解析:社会性动机包括两个层次:一是比较原始的三种驱动力,即好奇心、探索与操作;二是人类特有的成就动机和社会交往动机,如被社会承认、尊重、赞许、群体感徽感、归属感等。

4.ABCE。中公讲师解析:自我效能感的形成也要受到多种因素的制约,如个人自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒。

5.ABCD。中公讲师解析:我国的学制体系纵向划分可分为幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育等。从形态上看,我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。

6.ABD。中公讲师解析:积累必要的知识经验和原型启发是创造想象产生的条件。

三、填空题

1.个人本位论

2.顺序性、阶段性

3.民主平等

4.用脑、用眼

5.教学媒体

6.产生式系统

7.效度

8.反比

9.先行组织者

10.制度

四、简答题

1.【答案要点】

(1)课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。课程标准的内涵包括:本门课程的性质、目标、内容框架;指导性的教学原则和评价建议;教学重点、难点、时间分配等具体内容;不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

(2)由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求,因此,它毫无疑问地对学校的教育、教师的教学和评价都具有重要指导意义,是教育、教学和评价的出发点与归宿。因为无论学校的教育还是教师的教学,都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的,而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何,是否达到了国家的基本要求。因此,无论学校还是教师,其出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养,最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。

2.【答案要点】

(1)教师应具有比较系统的马克思主义理论修养,以马克思主义基本理论观点统率各科教学;

(2)教师应具备精深的学科专业知识,对本学科的历史,现状,未来等有精湛研究,独特的见解,深厚的功底;

(3)教师应具备广博的科学文化知识,因为各学科知识并非孤立的;

(4)教师应具备的教育科学知识,包括教育学,心理学以及各科教材教法等方法的知识。

3.【答案要点】

(1)必须具备组织教育和教学的能力,表现在善于制订教学计划,编写教案,组织教学,与家庭,社会配合等方面;

(2)具备语言表达能力,教师语言应具有科学性,逻辑性和启发性,并善于结合姿态,表情,手势,使语言更具表现力;

(3)具备组织管理能力,表现在善于组织和管理班集体,对学生和班级日常工作良好地组织管理方面;

(4)具备自我调控能力,对于出现的新情况,教师能及时分析调整,使工作达到最优化的程度。

4.【答案要点】

德育过程和学生品德形成过程的不同表现在:

(1)思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程;德育过程则是教育者对受教育者的教育过程,是双边活动过程。

(2)思想品德形成过程中,学生受各种因素影响。包括自发的环境因素的影响;德育过程中学生主要受有目的,有计划,有组织的教育影响。

(3)从学生思想品德形成过程的结果看,品德形成可能与社会要求相一致,也可能不一致:德育过程的结果,学生形成的思想品德则与社会要求相一致。

5.【答案要点】

(1)教育能完成科学知识再生产;

(2)教育推进科学的体制化;

(3)教育具有科学研究的功能;

(4)教育促进科研技术成果的开发利用。

五、论述题

1.【答案要点】

教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。教师的职业角色主要有以下几个方面:

(1)“传道者”角色。教师负有传递社会道德传统、价值观念的使命。除此之外,教师对学生的“做人之道”“为业之道”“治学之道”等也有引导和示范的责任。

(2)“授业、解惑者”角色。教师是社会各行各业建设人才的培养者,他们在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上,对其精心加工整理,然后以特定的方式传授给年轻一代,并帮助解除他们学习中的困惑。

(3)示范者角色。教师的言行是学生学习和模仿的榜样。

(4)“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色。

(5)“家长代理人、父母”和“朋友、知己”角色。

(6)“研究者”角色和“学习者”“学者”角色。教师的研究,不仅是对科学知识的研究,更有对教育对象即学生的研究,对教师和学生交往的研究的等等,这都需要教师终身学习,更新自己的知识结构,以便使教育教学建立在更宽广的知识背景之上,适应学生的个性发展、自己的专业发展和教育教学改革的需要。教师还被认为是智者的化身,作为教师,必须拥有渊博的知识。

2.【答案要点】

(1)运用无意注意的规律集中学生的注意力:①消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素,如保持教室的安静;②充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素,如尝试多样化的教学方式;③教师在教学中要使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要,引起学生的无意注意。

(2)运用有意注意的规律集中学生的注意力:①进行学习目的教育,目的越明确,注意就越容易集中;②要合理地组织教学活动,采取具体措施促使学生保持有意注意,如课堂提问;③重培养学生的问接兴趣和坚强的意志品质。

(3)运用两种注意相互转换的规律集中学生的注意力:在教学中教师应分利用两种注意转换的规律来组织教学。

此外,教师应有意识地培养学生的有意后注意,提高学生的学习效率。

六、案例分析题

【答案要点】

(1)面对课堂上的突发事件能灵活应变,体现了这位教师的教育机智;

(2)课堂上在学生的注意力被蝴蝶吸引,无法集中精力上课时,教师因势利导,让学生充分讨论,利用学生的积极思考,将学生的注意力转移回课堂中,体现了启发性教学原则;

(3)教师在课堂教学中,将学生比喻成花朵,引导学生去体验“蝶恋花”的意境,体现了新课程改革中,重视学生情感态度和价值观的培养的理念。

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